Размышляя над
прошлым, шагаем
в будущееКачественная забота
и образование для всех

 
 
 

Учителям

 

Роль отца в период адаптации ребенка к школе

ГУО "Гимназия №2 г. Волковыска, учитель Инна Воробей Тренинг «Роль отца в период адаптации ребенка к школе» (в рамках проекта"Ответственное отцовство")

Цель: повышение уровня психолого-педагогической грамотности отцов учащихся.

Задачи: создать условия для интерактивного взаимодействия участников; вызвать отцов на откровенный разговор, помочь им оценить свою роль в воспитании детей в период адаптации к школе; определить основные приёмы создания продуктивных детско-родительских отношений в период адаптации .

Ход занятия

1.Вступление

Сообщение темы: «Роль отца в период адаптации ребенка к школе»

-Что вы ожидаете от нашего сегодняшнего занятия? (На стикерах запишите свои ожидания и приклейте на плакат.)

Приветствие и знакомство участников. Приём «Связующая нить»

Участники сидят на стульях, образующих круг. По кругу передается клубок ниток и каждый участник, называет свое имя, имя ребенка и качество характера ребёнка на первую букву его имени.

Игра для эмоционального настроя участников тренинга: «Те, кто…»

Ведущий находиться в центре. Игра начинается со слов ведущего: Поменяется местами тот…. И здесь предлагается любой вариант, который может подойти большинству игроков (для массовости и интереса проводимой игры).

Похлопайте в ладоши те, кто добирался сегодня на работу на машине;

Потопать ногами те, кто сегодня утром пил кофе;

Пощёлкать пальцами те, кто может проспать на работу;

Поменяется местами те, кто приводил сегодня ребенка в школу;

Поднимите руки вверх, кто вечером читает с ребенком сказки;

Кивните головой те, кто занимается воспитанием ребёнка?

Улыбнитесь друг другу те, кто помогает с выполнением домашнего задания?

Подмигните мне те, кто замечает успехи своего ребёнка? и т.д.

Все, кому подходит произносимое высказывание, должны выполнять задания ведущего.

2. Основная часть

- Сегодня мы с вами будем говорить о школе. Вспомните свое детство, школу, школьных друзей, определим какие трудности вы испытывали с приходом в школу и которые вы впоследствии преодолели.

- Сегодня мы попробуем измерить Ваши представления о школе с помощью цвета. Каждый цвет несет определенную смысловую нагрузку. А теперь представьте, что школа имеет определенный цвет. Выберите цвет, которым вы нарисовали бы школу и подойдите к нему.

Упражнение «Какого цвета ваши представления о школе?»

Красный — представление о школе, как активной деятельности.

Желтый — вы с удовольствием думаете о школе, как увлекательном жизненном этапе.

Оранжевый — радостные представления о школьной жизни ребенка.

Зеленый — спокойное отношение к школьной жизни.

Синий — школа вызывает беспокойство.

Фиолетовый — тревожные ожидания.

Черный — мрачные представления о школьных буднях.

Ваши дети, придя в школу, тоже испытывали трудности, а некоторые и теперь с ними сталкиваются. Если вы внимательные родители, хорошие отцы, то вы должны знать эти трудности. (Высказывания отцов)

Упражнение «Трудности первоклассника»

Родителям предлагается подумать и записать на стикерах возможные трудности в адаптации первоклассников.

Стикеры наклейте на рисунок школы.

Высказывания комментирует психолог.

Выступление психолога (результаты цветового тренинга детей на начало года).

Вашим детям трудно от того, что вокруг новый коллектив.

Тревога и беспокойство перед неизвестным вполне нормальны. Нужно содействовать тому, чтобы ребёнок воспринимал образование как жизненно важный, интересный и творческий процесс. Секрет успеха только в этом.

В чем кроются причины беспокойства родителей?

Это может быть утрата веры в себя, недостаточный багаж знаний по подготовке ребенка к школе, завышенные требования к ребёнку или, наоборот, чрезмерная любовь к нему.

Часто при встречах родители задают вопрос о том, как предупредить возникновение трудностей. Здесь очень важно соблюдать следующие моменты. Говорить о школе, о ее буднях и праздниках спокойно. Важно создать дома обстановку спокойствия и доброжелательности, не ругать и не наказывать ребенка за ошибки и незнание, ведь он пришел в школу учиться, а не для того чтобы блистать своими знаниями.

Второй вопрос — как долго может длиться процесс адаптации? По-разному: от одного месяца до одного года. Все зависит от индивидуальных особенностей ребенка. И здесь важно ваше терпение. Адаптация прошла успешно, если нет слез, нет «не могу» и «не хочу».

Хотите почувствовать, как ощущает себя ваш ребёнок в новой обстановке? Давайте поиграем.

Упражнение «Мостик»

Инструкция: На полу лежит из материала узкая дорожка, «мостик», по которому с разных сторон навстречу друг другу должны пройти два человека. Внизу река, а мостик настолько узок, что по нему свободно может пройти только один человек. Учитель задаёт в этой ситуации вопрос: «Как поведёте себя вы, встретившись с другим человеком на середине мостика?». Отцы должны показать, как они будут действовать в данной ситуации (возможные варианты: один может присесть, другой — перешагнуть через него; один может вернуться и подождать, пока свободно пройдёт другой и т. д.)

При любых конфликтных ситуациях можно найти выход.

Проблема адаптации ещё и в том, что в школе есть свои определенные правила, которые соблюдают не только учителя, но и ученики. Отправляя ребенка в школу, каждый из вас дает установку, как вести себя в школе.

Давайте поиграем в игру «Кукла»

Упражнение «Кукла»

Посмотрите, у меня на коленях сидит кукла. Так же есть множество ленточек. Мы с вами сейчас попробуем проследить, как часто мы говорим ребенку: «Нельзя!». И представить на месте этой куклы своего ребенка.

(Родители по очереди начинают говорить: нельзя бегать, нельзя кричать, нельзя прыгать, не маши руками, не показывай пальцами и т.д. В это время ведущий перевязывает ленточками кукле ноги, руки и т.д.) Посмотрите, что случилось с нашей куклой. Она перевязана с ног до головы. Так мы «связываем» наших детей, требуя от них выполнения наших инструкций. Такие установки не всегда принимают взрослые, не говоря уже о детях. Но для чего они нужны?

Упражнение «Стаканы»

Материал: три стакана с водой, чайная ложка, золотой порошок, ком земли.

Инструкция: перед Вами три стакана с чистой водой. Представим, что каждый из них - это ребенок, родившийся с чистыми чувствами, в которого еще не сформировались или только начинают формироваться взгляды на мир и представления о нем. Итак, возьмем первый стакан и оставим его неизменным. Что происходит в этом стакане? Мы не знаем наверняка, что-то может в него попасть без нашего внимания. Во второй стакан бросим кусочек земли и размешаем его. Что произошло в стакане? Вода стала грязной и темной. В третьей стакан добавим золотой порошок. Что происходит в этом стакане? Вода заиграла золотыми искорками.

Вывод: Так происходит и в воспитании вашего ребенка. Когда мы оставляем его без должного внимания и надзора, он может развиваться и дальше. Но в каком направлении? Когда мы вкладываем в ребенка только «грязь» - крик, нарекания, недовольство им, оскорбления и унижения то ребенок начинает так же отвечать и нам. Когда же мы вкладываем в ребенка внимание, любовь, уважение, то и ребенок отвечает нам доброжелательностью, нормальным гармоничным развитием своей личности.

Притча о мудром воспитании

Как-то в одно селение пришёл и остался жить старый мудрый человек. Он любил детей и проводил с ними много времени. Ещё он любил делать им подарки, но дарил только хрупкие вещи. Как ни старались дети быть аккуратными, их новые игрушки часто ломались. Дети расстраивались и горько плакали. Проходило какое-то время, мудрец снова дарил им игрушки, но ещё более хрупкие.

Однажды родители не выдержали и пришли к нему:

- Ты мудр и желаешь нашим детям только добра. Но зачем ты делаешь им такие подарки? Они стараются, как могут, но игрушки всё равно ломаются, и дети плачут. А ведь игрушки так прекрасны, что не играть с ними невозможно.

- Пройдёт совсем немного лет, - улыбнулся старец, - и кто-то подарит им своё сердце. Может быть, это научит их обращаться с этим бесценным даром хоть немного аккуратней?

3.Заключение

Приём «Дерево»

Перед вами рисунок яблони, но дерево без листьев. Дерево – это наша школа. У вас на столах лежат листочки, напишите на них ваши предложения для создания еще более благоприятных условий в развитии нашей большой семьи под названием – школа.

Прощание при свече:

Свеча идет по кругу от родителя к родителю, при этом каждый участник говорит свое пожелание другим в воспитании ребенка.

«Я хочу, чтобы пламя этой свечи уничтожило все ваши печали и невзгоды, тепло этой свечи согрело ваши сердца и души, её свет озарил ваши лица улыбкой и любовью. А теперь мысленно поблагодарим, друг друга за работу, вздохнем и дружно погасим свечу.

Всегда будьте вместе, любовь берегите,

Обиды и ссоры подальше гоните,

Хотим, чтоб про вас говорили друзья:

Какая хорошая эта семья!

Рекомендации родителям в воспитании детей. (Памятки для отцов)

 


Советы родителям младших школьников от учителя начальных классов

Если ваши дети ученики, или только готовятся ими стать, то эти советы для вас.

Важно!

• На первом месте всегда сохранение здоровья ребенка. Здоровый сон, здоровое питание, здоровая психика

• Поддерживайте ситуацию успеха

• Знайте, что ребенку очень нужно ваше сопереживание, понимание и поддержка в любой ситуации (помните, что плохой не ребенок, а его поступок)

• Используйте важный принцип: поругали и забыли!!!!!!!!!!!!!

• Помните, что ребенок живет в настоящем. Здесь и сейчас. И если обещает что не будет, то искренне в это верит.

• Обязательно давайте ребенку право на ошибку

• Главное! Не станьте с ребенком врагами!

• Идите на компромисс.

• Используйте позицию диалога. Ребенок не против вас движется, а навстречу себе.

• Всегда защищайте своего ребенка. Кто, если не вы?

Для формирования мотивации к школе

• Можно рассказывать свои истории о школе

• Сами не бойтесь школы

• Положительно говорите о школе

• Вспоминайте добрые, позитивные рассказы о школе

• Используйте прием, при котором вы описываете выгоды от школы для ребенка ( отсутствие дневного сна, новые друзья, большее количество времени дома)

Самое главное: Поддерживаем ситуацию успеха у ребенка!

Диагностика и исследование нравственной сферы школьника

Диагностика и исследование нравственной сферы школьника

(Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М., 1988, с. 326-341.)

Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает ис­следование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нрав­ственного развития. Исследование когнитивного компонента предполагает изуче­ние осознания детьми нравственных норм и представлений о нравственных каче­ствах. Исследование эмоционального компонента предполагает изучение нрав­ственных чувств ребенка, эмоционального отношения к моральным нормам. Ис­следование поведенческого компонента предполагает выявление нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности личности во взаимодействии со сверстниками и т.д.

Метод «Беседа» (предназначен для изучения представлений детей о нрав­ственных качествах, 6-7 лет (1-й класс)).

Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедли­вости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким моральным каче­ствам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.

Вопросы для беседы:

     Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?

     Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?

     Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?

     Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?

     Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?

     Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?

Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делается вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?».

Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла, сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; без­вольного поступка; проявления безответственности и др.

Обработка результатов.

Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-бальной шкале:

1  балл - если у ребенка сформировано неправильное представление о дан­ном нравственном понятии;

2  балла - если представление о нравственном понятии правильное, но недо­статочно четкое и полное;

3  балла - если сформировано полное и четкое представление.

Методика «Закончи историю».

Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как называется такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь расска­зать сам?». Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

 

Диагностика эмоционального компонента нравственного развития

Методика <Сюжетные картинки» (предназначена для детей 1-2-х клас­сов) (по P.P. Калининой).

Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отри­цательных поступков сверстников. Он должен разложить картинки так, чтобы с од­ной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие, объясняя свой выбор.

Обработка результатов.

  баллов - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке кар­тинки с изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции не­адекватны или отсутствуют.

  балл - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

    балла - ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

   балла - ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жести­куляции и т.д.

Методика *Что мы ценим в людях» (предназначена для выявления нрав­ственных ориентаций ребенка).

Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой - плохой. После чего просят назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества. Исследование про­водится индивидуально. Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нрав­ственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодова­ние и т.п.) - на безнравственный поступок.

Обработка результатов.

1  баллов - ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоцио­нальные реакции неадекватны или отсутствуют.

2  балл - нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребе­нок не стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает по­ступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмо­циональные реакции неадекватны.

3  балла - нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоцио­нальные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недоста­точно устойчивое.

4   балла - ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.

Методика «Как поступать» (предназначена для выявления отношения к нравственным нормам).

 

Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повел себя в ней. Например, первая ситуация: во время перемены один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему? Вторая ситуация: одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты по­ступишь? Почему?

Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

Методика «Закончи предложение». (Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Весе­лый этикет. - Екатеринбург: АРДЛТД, 1997, с. 37.)

Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения не­сколькими словами.

   Если я знаю, что поступил неправильно, то...

    Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то...

    Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скуч­ным занятием, я обычно...

    Когда в моем присутствии обижают человека, я...

    Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего от­ношения ко мне, я...

    Если бы я был на месте учителя, я...

Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

Незаконченные предложения, или мое отношение к людям.

Отношение к друзьям

        Думаю, что настоящий друг...

        Не люблю людей, которые...

        Больше всего люблю тех людей, которые...                                                                                 

        Когда меня нет, мои друзья...

        Я хотел бы, чтобы мои друзья...                                                                                                      

 

Отношение к семье

        Моя семья обращается со мной как...

        Когда я был маленьким, моя семья...

Чувство вины

        Сделал бы все, чтобы забыть...

        Моей самой большой ошибкой было...

        Если ты совершаешь дурной поступок, то...

 

Отношение к себе

        Если все против меня...

        Думаю, что я достаточно способен...

        Я хотел бы быть похожим на тех, кто...

        Наибольших успехов я достигаю, когда...

        Больше всего я ценю...

 

 

Анкета-опросник «Настоящий друг». (Прутченков А.С. Наедине с собой. - М. 1996, с. 154.)

    Делится новостями о своих успехах.

     Оказывает эмоциональную поддержку.

    Добровольно помогает в случае нужды.

     Стремится, чтобы другу было приятно в его обществе.

     Не завидует другу.

     Защищает друга в его отсутствие.

    Терпим к остальным друзьям своего друга.

    Хранит доверенные ему тайны.

     Не критикует друга публично.

      Не ревнует друга к остальным людям.

      Стремится не быть назойливым.

      Не поучает, как нужно жить.

     Уважает внутренний мир друга.

      Не использует доверенную тайну в своих целях.

      Не стремится переделать друга по своему образцу.

      Не предает в трудную минуту.

     Доверяет свои самые сокровенные мысли.

      Понимает состояние и настроение друга.

     Уверен в своем друге.

      Искренен в общении.

      Первым прощает ошибки друга.

      Радуется успехам и достижениям друга.

      Не забывает поздравить друга.

      Помнит о друге, когда того нет рядом.

      Может сказать другу то, что думает.

Обработка результатов:

За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» - по 1 бал­лу, а за ответ < нет» - 0 баллов. Сложите полученные очки.

От Оде 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы. Скорее е:е"; вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.

От 15 до 25 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в на:"? — .-; дружбу и готовы дружить.

От 35 до 5  баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно, ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же

Методика-тест *Хороший ли ты сын (дочь)?» (Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Цацинская Л.И. Нравственное воспитание в начальной школе // Завуч начальной школе - 2004. - №6, стр. 118.)

Поставь против каждого вопроса знак «+» или знак «-» в зависимости от того, положительный или отрицательный ответ ты дашь.

1.      Если тебе приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти из дому, сообщаешь ли ты об этом родным (запиской, по телефону, через товарищей)?

2.      Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой, а тебя отправляют на улицу или в кино, «чтобы не крутился под ногами»?

3.      Отложи на минутку книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными гла­зами: нет ли в комнате вещей, которые лежат не на месте?

4.      Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родите­лей, бабушки, дедушки, братьев, сестер?

5.      Свои нужды (купить коньки, мяч) ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли тебе, какая вещь срочно необходима матери или отцу и когда собираются ее приобрести?

6.      Случается ли, что помимо маминого поручения, ты выполняешь какую- нибудь работу «от себя», по своей инициативе?

7.      Мама угощает тебя апельсином, конфетой. Всегда ли ты проверяешь, до­сталось ли вкусное взрослым?

8.      У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в ки­но. Выражаешь ли ты свое нежелание остаться дома (просишь их не уходить, тре­буешь взять с собой, говоришь, что тебе одному страшно, или, может быть, молча сидишь с кислым и недовольным лицом)?

9.      У вас дома взрослые гости. Приходится ли родным напоминать тебе, что надо заняться тихим делом, не мешать им, не вмешиваться в их разговор?

10.  Стесняешься ли ты дома, в гостях подать маме пальто или оказать другие знаки внимания?

Обработка результатов: Если ты очень хороший сын или дочь, знаки у тебя должны получиться такие: «+ - - + + + +- - -». Если картина получилась противо­положная, тебе надо всерьез призадуматься, каким ты растешь человеком. Если же есть некоторые несовпадения, не огорчайся. Дело вполне можно поправить.

 

ВИДЫ И ФОРМЫ УРОКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Лизинский В.М., к.п.н., профессор,

главный редактор издательства НОУ Центр

«Педагогический поиск», г. Москва

ВИДЫ И ФОРМЫ УРОКОВ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Урок №1. Викторина по изученному материалу.

Ученики, соединившись по три-четыре человека, в классе, на ГПД или дома, сами или вместе с родителями, при помощи учителя или библиотекаря находят дополнительный материал и составляют интересные вопросы и задания, затем дела- ют для них ответы.

Вопросы-задания могут быть в форме письменного задания, арифметического задания, сценки, кушанья, рисунка, музыкальной фразы, поделки, реальных предметов, природных материалов.

Ученики придумывают форму оценки за решение заданий и за ответы: это могут быть красивые картинки, яблоко, фигурка оценки вырезанная из бумаги, елочная шишка или желудь, медаль или конфета и многое другое…

Учитель совместно с жюри выставляет оценки за выполненные задания и оригинальные интересные вопросы. Событие снимается на телекамеру или фотографируется, дети делают газету посвященную этому событию и «научную» книжку-альбом.

Урок №2. «Природа и мы». (2 дня)

1-й день проходит в лесу, в поле, у реки. На второй день ученики выполняют творческие работы по итогам первого дня.

Первый день. Ученики совместно с педагогом и родителями, взяв с собой продукты, идут на природу, учитель показывает и рассказывает им то, на что он хо- тел бы обратить внимание, дает им задания: подсмотреть, собрать, увидеть, понять, помочь природе, запомнить. Затем дети вместе с родителями делают походный обед и все вместе поют разные песни.

2-й день. Учащиеся выполняют последовательно и на выбор следующие задания (каждый ученик должен выполнить не менее десяти заданий).

Задания:

1. Составить и описать маршрут путешествия (в плане, можно с изображениями).

2. Описать экологическую обстановку (Тема: «Хорошо ли живется природе и как ей помочь»).

Составить карту времени (сколько и на что последовательно ушло времени)

Составить арифметический расчет затрат на питание на одного человека и расчет веса продуктов в граммах.

Поделиться своими воспоминаниями о вчерашнем дне (все участники садятся в кружок).

Написать сочинение на тему, что я увидел, что я услышал, чему удивился и что понял.

Написать стихотворение, дневник переживаний, сказку, песню, посвященную вчерашней поездке.

Сделать зарисовки увиденного.

Сделать из глины и природного материала различные поделки.

Составить словарь-справочник: названия растений, природных явлений, животных, насекомых, пояснения и, возможно, картинки к ним.

Составить рецепт, указав в нем полезные свойства растений.

Написать научную работу на следующие темы: почему вода в реке течет; по- чему вместе весело и не страшно; почему природа приносит человеку радость; по- чему птицы поют; почему каждое животное и насекомое имеет свой цвет; почему на природе такой чистый и легкий воздух; кто главный вредитель природы… (нужно выбрать одну или несколько тем и написать ответ).

Вспомните и опишите удивительный случай, который произошел с вами или вашими родителями на природе.

В одном предложении напишите, что вам дала поездка на природу.

Урок №3. Урок-экскурсия.

Два месяца учащиеся вместе с родителями изучают достопримечательности своей улицы, села, дома, людей, живущих рядом, растения, камни, речки, ручейки, историю любимых и старинных вещей и предметов. Делают зарисовки, снимки, ведут записи – ищут самые замечательные факты ближней и дальней истории. Договариваются с возможными участниками урока из числа свидетелей эпохи. Ведут дневник помощи и хороших дел. В этот дневник они заносят все полезное, что они сделали для близких людей, для товарищей, для города, для села, для природы, для себя (прочитал, сходил в магазин, помыл, отремонтировал, помог, принес). Урок проводится в актовом зале, заполненном заинтересованными зрителями.

Урок №4. Урок-путешествие по любимым книгам (делается совместно с библиотекарем, учителем музыки, учителем рисования).

Дети, разбившись на творческие коллективы, совместно с учителями и родителями:

делают декорации для разыгрывания сценок и инсценировки любимых книг; делают иллюстрации к любимым книгам; пишут продолжения или варианты любимых книг; пишут и оформляют биографию писателя; пишут сочинения на тему: а) «Почему я люблю читать»; б) «Что дают мне книги»; в) «Почему эта книга стала для меня самой любимой»; г) «Хочу ли я стать писателем»; д) «Что нового, удивительного, нужного и интересного я узнал из книг»; е) «Как общаться с книгой»; готовят отрывки музыкальных спектаклей на иностранном языке; делают выставку «Мои любимые книги». Каждая семья делает стенд или часть экспозиции; отвечают на вопросы викторины; решают литературные кроссворды. Этот урок не ограничен обычными временными рамками. Его можно рассматривать как целый проект, и проводится этот урок в торжественной обстановке, с участием всей начальной школы или параллели классов. Это может быть серия занятий.

Урок №5. Урок придумывания и составления новых задачек по арифметике, сочинения тематических диктантов, составления правил поведения и занимательных режимов собственной деятельности.

Это двойной урок. Первый урок проводится в один день, второй – на следующий день. Урок проходит в форме вертушки. Каждая малая группа учащихся выполняет последовательно все задания.

1-й задание. Придумать новые задачки, где были бы отражены помощь, доброта, занятия спортом, любовь к родным и близким.

Примеры:

Петя подмел пол в комнате, размеры которой 4 метра в длину и 3 метра в ширину. Правда часть, комнаты, примерно 2 метра в ширину и 3 в длину, была заставлена мебелью.

Ваня донес сумку соседке на 5-й этаж. Всего он прошел 8 лестничных маршей, в каждом по 11 ступенек. Сколько ступенек всего преодолел Петя?

2-е задание. Дети сочиняют тексты диктантов на заданную тему на выбор. По 10 предложений.

Темы диктантов:

Откуда берется лень и что с ней делать.

Каким должен быть друг.

Чего ждут от меня родители.

За что я люблю Россию.

Что со мной должны делать родители, чтобы я стал еще лучше.

Отчего люди курят.

Урок №6. Музыкально-поэтический урок.

Ученики читают собственные стихотворные сочинения, поют песни, которые они написали сами, исполняют музыкально-поэтические номера. Помогают им в этом родители. Они могут также исполнить произведения других авторов, которые им понравились и им хочется показать это своим товарищам. Предварительно ученики вместе с родителями оформляют кабинет, готовят музыкальное сопровождение. Если кто-то из детей или из родителей умеет играть на музыкальных инструментах, они аккомпанируют детям.

Урок №7. Микрогрупповые соревнования.

Класс делится на пять микрогрупп. Каждая микрогруппа получает по пять одинаковых заданий, и все одновременно приступают к их решению. Каждый участник микрогруппы должен понять, как решается то или другое задание. Выполнение заданий прекращается сразу, как только все группы заявили о завершении работы. После этого учитель вызывает по одному ученику от каждой из пяти групп к доске и они решают или выполняют первые по счету задания. Потом выбегают следующие пять человек, потом третья пятерка и т.д. Таким образом, каждая группа решит все задания, каждый участник группы примет участие в работе. Победит та группа, которая первой придет к финишу и лучше других выполнит все задания. Каждый

участник по итогам работы получает оценку, или, если об этом есть договоренность с группами, все участники группы получают одинаковую оценку.

Урок №8. Эстафета знаний.

Одна группа детей у доски держит эстафетную палочку и по заданной теме называет примеры, способы решения, правила, стихи, варианты, затем она передает палочку группе напротив, и те тоже на протяжении фиксированного времени рассказывают и показывают то, что знают они, и так до тех пор, пока не иссякнет любая из групп, а учитель или специальные судьи записывают оценку успеха выступлений.

Урок №9. Урок-фантазия.

Дети садятся в кружок. Учитель начинает рассказывать роман или рассказ, каждый следующий ребенок продолжает. Тема литературного произведения, так же как и жанр, определяются заранее. Все это записывается на видеокамеру или магнитофон.

Другие дети по желанию прямо по ходу сочинительства отображают в рисунках то, что они услышали.

Урок №10. Урок-игра.

Игра со всеми ее атрибутами, переодеваниями, костюмами, фантазированием, актерством.

Профориентационные игры. Дети играют во врача, водителя, космонавта, руководителя, учителя, офицера, милиционера, связиста, ветеринара, строителя, кулинара. Каждая игра должна иметь цель, реквизит и задание.

Урок №11. Урок-диалог.

Учитель определяет тему диалога, дети в ролевой позиции или в своей собственной отстаивают свою точку зрения, учась этике разговора, умению аргументировать, убеждать, доказывать.

Урок №12. Урок парной работы.

Сидят и шепчутся дети, картинки в книжке разглядывают, тексты читают, а потом в течение 15 минут делают совместную работу на заданную тему или тему, которую они выбирают, изучая учебный материал. Учитель ходит от парты к парте, советует, подсказывает, восхищается, предлагает.

Урок №13. Урок-описание.

Ребенок описывает свои настроения, состояния, виды деятельности, окружающую среду, характер отношений с окружающими.

Урок №14. Урок – коллективный зачет.

Ученики, разбившись на малые группы по специальным заданиям, выданным учителем, на протяжении 20 минут готовятся к устному опросу. Затем учитель в каждой группе выслушивает ответы и ставит оценки. Ученики также могут выполнять письменные работы, которые будут проверять учащиеся из соседней группы.

Урок №15. Урок повторения с использованием тестов и карточек- заданий.

Группы карточек-заданий разной сложности выдаются учащимся за неделю до проведения урока повторения, затем учащиеся уже в классе видят эти карточки,

разложенные по категории сложности на три кучки. Выбрав карточки задания, ученики приступают к решению поставленных учебных задач. В течение урока они имеют право до трех раз обратиться за помощью к учителю или к учащемуся инструктору – оценка за это не снижается, а инструкторам, которые ведут запись оказанной помощи, повышается.

На карточках даны разнообразные задания.

1-я категория сложности – без примеров;

2-я категория сложности – с вариантами ответов;

3-я категория – с вариантами решений;

На карточках используются следующие тесты и задания:

·         дан образец – напиши правило;

·         показан художественный образ, предмет, группа предметов – составь предложение, опиши образ, дай определение понятий или предметов;

·         дан отрывок текста с пропусками или ошибками – внеси исправления или заполни пропуски;

·         даны правила – приведи к ним примеры;

·         даны творческие задания – выполни их;

·         даны задачи и примеры – реши их;

·         придумай условия задач.

 

Урок №16. Попарное разучивание текста.

Это достаточно распространенная методика, суть которой заключается в том, что один ученик негромко читает текст, а другой по учебнику следит за правильностью чтения. После того как первый ученик зачитал текст несколько раз, второй участник должен попробовать повторить текст наизусть, сначала с подсказкой, а за- тем уже самостоятельно.

Урок №17. «Цепочка знаний».

В качестве цепочки или ее первого звена учитель выбирает понятие, имеющее базовый смысл. Например, понятие «семья». Это слово пишется на доске, затем ученики с места добавляют к этому слову любые слова, связанные с основным понятием. Эти слова через черточку дописываются с разных сторон к основному либо в свободном режиме, либо в режиме значимой зависимости, образуя как бы ветви, к которым присоединяются ветки. А справа от основного понятия проводится вертикальная черта и за ней записываются нравственно-культурные основы понятия.

Семья – доброта – уважение – взаимопомощь – поддержка – улыбка – игра – радость – счастье.

Семья – бабушки и дедушки – родственники – дети – внуки – правнуки.

Семья – общий дом – отчий дом – сад – общее хозяйство – общий стол и праздники.

Семья – магазин – кухня – голод – приготовление пищи – обед – уборка – ужин.

Урок №18. Урок превращения правил в стихи или тексты других жанров.

Ученикам предлагаются некие правила этикета и предметные правила. Дети индивидуально, вдвоем или по несколько человек объединяются и пытаются сочи- нить стихотворные правила или сказки, басни, рассказики.

Урок №19. Урок «Путешествие по школе».

Весь класс совершает экскурсию по школе, заходя в кабинет директора и завуча, в медицинский кабинет и в столовую, в музей и в учительскую. Учитель рассказывает о школе, а все остальные должностные лица – о своих кабинетах и службах.

Урок №20. Сочинение сказок.

Этнопедагогический характер урока видится в том, что дети, используя фольклорных предшественников, стараются придумать сказки с этической направленностью и с героями, коренным образом близкими к героям народных сказок. Дети могли бы придумывать сказки по цепочке: один начинает, другие продолжают, или в микро- группах, или одновременно придумывая, как свою сказку разыграть или инсценировать. Сказка не должна копировать западные образцы, но современные реалии могут найти в ней отражение. Учительница может подсказывать ученикам сюжеты или предложить им репродукции, на основе которых дети могли бы сочинять сказки.

Урок №21. Урок микрогруппового проектирования.

Ученики делятся на микрогруппы или по личным пристрастиям, или способом выбора (тянут номера или билетики), затем выбирают из предложенных на доске тем тот вариант, который их более всего привлекает. При этом возможно, что не- сколько групп выберут одну и ту же тему, что вполне допустимо.

Урок №22. Урок-конкурс.

В присутствии родителей дети тянут билеты и выполняют письменные и устные развивающие, творческие задания, за что получают оценки-призы. В качестве судей выступает разновозрастная коллегия.

Урок №23. Урок обсуждения телепередач.

Учитель показывает на уроке несколько предварительно записанных фрагментов телепередач этической, общекультурной, экологической направленности, после чего дети отвечают сначала на уточняющие вопросы, а потом высказывают свои суждения, замечания, оценки, предложения. Можно также выстраивать на доске систему оценок и идей, предложенных детьми.

Урок №24. Урок обсуждения детских книг и журналов.

Дети приносят на урок журналы и книги, которые им нравятся, показывают и рассказывают, что им понравилось. При условии, что сначала они показывают тексты учителю.

Урок №25. Урок «Кукольный спектакль».

Урок №26. Урок ситуационной этики.

Учитель подбирает несколько ситуаций из сказок, других литературных произведений и из жизни и предлагает ученикам найти варианты выходов из этих ситуаций.

Например:

Ситуация №1. Мальчик запачкал рубашку, пришел домой, снял ее и спрятал под диван.

Ситуация №2. Девочка решила задачку, а подружке списать не дала.

Ситуация №3. Мама оставила кошелек на столе, а мальчик открыл его, от- считал нужное ему количество денег, чтобы купить мороженое и робота, а остальное не тронул.

Ситуация №4. Мальчик из окна бросает фантики, скорлупу, детали конструктора и норовит угодить в кого-нибудь.

Ситуация №5. Мальчик гвоздем, зажженной спичкой, ножом расковыривает стены, выжигает буквы, портит стенды и делает это тайно и постоянно.

Ситуация №6. Девочка на 8 Марта маме подарила сувенир, а бабушке ничего не подарила.

Ситуация №7. В классе есть мальчик из бедной семьи, одна девочка принесла ему яблоко и громко сказала: «На, ешь, а то ты все время голодным ходишь».

Урок №27. Домашние задания на выбор.

На доске учитель помещает задания разной категории сложности и разные по цене. Категорий – три. Высшая категория сложности – пять звездочек, средняя – четыре звездочки, простая – три звездочки. Ученики выбирают для себя любое количество заданий из любой категории и и выполняют их.

Урок №28. Урок фантастических сочинений.

Дети на уроке устно или письменно фантазируют на заданную тему, а потом коротко записывают или зарисовывают свои фантазии.

Предлагаемые темы для фантазий:

Каким мы хотим увидеть Новый год.

Сочините сказку счастья.

Наш класс через 20 лет.

Как изменится жизнь людей через десять лет.

Изобретите что-нибудь очень важное.

Урок №29. Урок составления правил поведения, режима.

Дети поднимают руку и по мере наступления их очереди высказывают свои предложения для разработки правил поведения и режима школьника.

Урок №30. Урок обмена мечтами.

Учитель предлагает детям в течение недели мечтать или пробовать мечтать, а потом на уроке каждый желающий ученик расскажет, что он намечтал, и дети сов- местно с учителем смогут обсудить, какие мечты хорошие, какие еще лучше, какие мечты сбыточны, а какие нет и что нужно сделать для того, чтобы мечты сбывались.

Урок №31. Урок сочинения задачек.

Предложить ученикам придумать задачки на сложение, умножение, вычитание, деление. Предложить также придумать задачки без цифр. Предложить задачки, нужные в их семье и в их юной жизни.

Урок №32. Урок детских воспоминаний.

Учитель просит детей вспомнить и рассказать: какой удивительный случай был в их жизни; какой удивительный случай они увидели в кино или прочитали в книге; какую картину, музыку, природное явление они полюбили и запомнили; какие люди и их поступки им запомнились; какие природные явления удивили и запомнились; и как все это сказалось на их отношении к взрослым, к сверстникам, к при- роде, к жизни.

Урок №33. Урок коллективного рисования на одном листе всего класса.

Из четырех–шести листов ватмана склеивается единый лист, на котором словами (карандашом) написаны названия учреждений, природных объектов, дороги, люди, светофоры и т.д. Каждому звену детей отдается часть листа, и они, используя фломастеры, кисти, карандаши, пластилин, лепят, пишут, рисуют свою часть картины.

Урок №34. Урок истории будущего.

На этом уроке дети сочиняют свою будущую жизнь, жизнь своей школы, учителей, своего города или поселка, и делать они это могут вслух или рисовать на большом листе.

Урок №35. День личных успехов.

Утром дети получают маленький дневничок – листок личных успехов за день. В этот листок в течение дня ученик записывает свои предметные успехи, а учитель в конце дня отмечает успехи в дежурстве, внешний вид, поведение в столовой и отношение к еде.

Урок №36. Урок подготовки к 23 Февраля и 8 Марта.

Для каждой маленькой группы отдельно. Это урок рукоделия, урок торжественного письма (эпистолярные послания близким и родным и вообще хорошим людям), урок оформления открыток и картинок, урок поделок, икебаны, урок подготовки сценок, песен, танцев.

Урок №37. Интегрированный сквозной урок (от малого к большому или одна сквозная тема).

Выбирается какая-либо значимая тема и отрабатывается содержательно на разных уроках.

Например, тема «Осень» (лето, мир природы, цветы, отношения людей, семья и т.д.). Затем на уроке письма мы пишем изложения или диктанты на эту тему, на уроке чтения мы сочиняем сказки, сценки, стихи, на уроке рисования срисовываем с образцов или в лесу виды осенней природы, на уроках природоведения собираем осенние цветы и проводим беседу о них.

Урок №38. Урок – игра в знаки препинания, цифры от одного до десяти.

На листочках, которые находятся на парте у учеников, написаны предложения без знаков препинания. Учитель приносит на урок свирель, рожок или любой другой музыкальный инструмент и договаривается с учениками о том, какому звуку какой знак препинания соответствует. По мере чтения предложений учитель играет сигнал, соответствующий тому или иному знаку препинания, и ученик вставляет его в нужном месте.

Напишите цифры от 1 до 10, прислушиваясь к животным и птицам: 1 – му, 2 – хрю-хрю, 3 – и-го-го, 4 – ку-ка-ре-ку, 5 – кар-кар-кар-кар-кар, 6 – ку-ку, ку-ку, ку-ку, 7 – ко-ко-ко-ко-ко-ко-ко, 8 – гав-гав-гав-гав-гав-гав-гав-гав, 9 – кря-кря-кря-кря-кря-кря- кря-кря-кря, 10 – га-га-га-га-га-га-га-га-га-га (звуки можно произносить не подряд).

Урок №39. Урок составления и решения кроссвордов, ребусов, сканвордов.

Каждой подгруппе детей даются два-три задания и заранее сообщается, сколько баллов за выполнение каждого действия ученики могут себе начислить. Например, решение каждого пункта кроссворда – два балла, тогда весь кроссворд –

число вопросов, помноженное на число правильных ответов (правильные ответы в конце работы можно посмотреть у учителя).

Урок №40. Урок в лесу, в поле, в старом городе.

Как хорошо пойти с детьми по дорожке своей юности, или в старинную часть города, или туда, где есть старые дома с резными наличниками, или в ближнее пригородье, или за околицу села, чтобы увидеть красоты природы и старый дуб, и ручеек в лесу, и тишину леса, и шорох, и игру цвета осени, зимы, ранней весны, и как было бы здорово, если бы учитель мог рассказать истории и легенды этого края.

Урок №41. Урок наблюдений.

Ученик рассказывает, как он в течение недели наблюдал за цветком, за кош- кой, за видом из окна, за своим поведением, чистотой в доме, за частотой телефонных звонков, и, записывая факты и итоги своих наблюдений, докладывает об этом в классе.

Урок №42. Мело-урок (музыкально - деятельностный урок).

Тихо звучит специально подобранная музыка, создающая особое настроение, соответствующее тем прозаическим и поэтическим текстам, которые читают по источникам или наизусть ученики. На стенах развешаны репродукции картин в духе предложенной темы. На уроке могут присутствовать родители, записывать на пленку происходящее, чтобы потом вместе с детьми сделать либо газету, либо фильм.

Урок №43. Письмо незнакомому другу.

Ребята на уроке пишут и художественно оформляют письмо, открытку, записку, надпись на воздушном шаре, бумажном цветке, деревянной плашке, или пишут пластилином на основе, или вышивают на ткани, или пишут на компьютере. Главное – придумать интересный текст, соответствующее ему художественное оформление и научиться отправлять по почте, по электронной почте, лично вручать адресату.

Урок №44. Урок системного воздействия на чувства ребенка.

На этом уроке используется тактильный контакт (дети берутся за руки или садятся близко друг к другу), магнитофонные записи (записаны изучаемые тексты), изображения, карты, схемы на доске, хоровое говорение вслух, сопровождающие движения (при произнесении текстов – хлопки руками, подпрыгивание, повороты).

Урок №45. Урок «Делаем вещь».

Специально подготовив необходимые предметы и инструменты, учитель за- ранее договаривается с детьми, что именно они будут делать на уроке. В процессе урока дети в одиночку или в малой группе делают малую книгу, блокнот, журнал или газету; полку, подставку, прихватку; закладку, светильник, ключницу, вазу, фар- тук, куколку, солонку, салфетку.

Урок №46. Урок скоростного решения задачек разной сложности.

Первый ряд – сложные задачки, второй – средней сложности, третий – легкие задачки. Каждый ученик выбирает и садится в тот ряд, который его привлекает. За решение каждой легкой задачки выдается красная звездочка, за задачки средней сложности – две звездочки, за решение сложных задачек – три звездочки. Смысл соревнования в том, чтобы набрать больше звездочек в своем ряду или среди всех участников соревнования.

Урок №47. Урок юмора.

Дети приносят из дома веселые тексты (детские анекдоты, истории, картинки), которые они собрали вместе с родителями, затем отбирают с учителем наиболее интересные и показывают и рассказывают в классе.

Урок №48. Урок-экзамен.

Это имитационный урок, который проводится в форме экзамена. Уроку пред- шествует раздача родителям и детям экзаменационных заданий (творческих, ре- продуктивных, проблемных), и дети начинают готовиться к экзамену, который про- водится в субботу при стечении родителей, которые могут даже сидеть за столом экзаменационной комиссии. Во время экзамена дети выходят к столу, тянут билеты из той группы заданий, к которой они готовились, отвечают, пишут, рассказывают наизусть, решают, изображают и по итогам своей работы получают грамоту и пода- рок (гостинец, сувенир).

Урок №49. Урок скоростного овладения информацией.

На доске и закрылках доски пишутся задания, по каждому заданию определяется лимит времени. Если речь идет о письменной работе, решении задачи, выполнении задания, то по истечении времени ученики подходят и тихо предъявляют результат учителю, если речь идет о заучивании или выполнении творческого задания, то участники демонстрируют результат вслух.

Пример. На доске написано стихотворение, текст песни, группа иностранных слов, слова и объяснение их смысла. Дети в одиночку или вдвоем, помогая друг другу, учат тексты, а потом под аплодисменты товарищей демонстрируют результат.

Урок №50. «Запомни, расскажи, оцени».

На столе, на стенде, на доске разложены сюжетно предметы (предметы на кухне, зоопарк, осень, цветочная галерея, кабинет, столовая и т.д.) не менее 15. Эти предметы показывают первому ученику, затем он должен отвернуться, учитель убирает несколько предметов, сообщив об этом предварительно ученику, затем он должен обернуться и обнаружить пропажу. Второй ученик по этим же предметам должен, пока работает первый ученик, сочинить и рассказать историю. А третий ученик должен проанализировать то, как выполнили задание его товарищи, и дать оценку их работе.

Урок №51. Урок «дистанции».

В пять местах разложены задания по пяти предметам, ученики берут лист оценки и отправляются на первый познавательный пункт, где по времени выполняют задания в присутствии комиссии из учеников или родителей, затем бегут к следующему пункту, который привлекает их и т.д. За выполнение каждого задания выставляются баллы, победит тот, кто набрал больше очков по одному предмету или нескольким предметам или наибольшее количество очков по всем предметам.

ТЕСТ ("Как бы")

ТЕСТ ("Как бы")

1. Умение держаться на людях                         10 б.
2. Понимать и произносить юмор                     100 б.
3. Уровень монотонности речи                         50 б.
4. Коэффициент громкости голоса                     20 б.
5. Владение палитрой от крика до шепота                 20 б.
6. Соответствие жестикуляции произносимому             20 б.
7. Умение держать паузу                             50 б.
8. Манера обращаться к детям:
– барски-снисходительная                         0 б.
– душевно-безразличная                             0 б.
– спокойно-сдержанная                             100 б.
– никакая                                     0 б.
– императивная                                 0 б.
– твердо-уважительная                            100 б.
– мягко-уважительная                            100 б.
– взросло-грубоватая                            0 б.
– на «Вы»                                     хорошо
– на «ты», с уважением                         тоже хорошо
9. Мимическая выразительность                        50 б.
10. Употребление слов-паразитов                20 б. за каждое
11. Четкость, образность, выразительность речи    100 б.
12. Умение организовать и вести диалог            100 б.
Подведение итогов и анализ: если Вы набрали много баллов, тут уж никуда не деться, придется работать в школе и получать от этого удовольствие; если же с суммой баллов или с подсчетом сложности будут трудности, необходимо срочно позаботиться о качественном изменении своего внутреннего и внешнего «Я».

Анкета «Причины учебной неуспеваемости учащихся»

Анкета
«Причины учебной неуспеваемости учащихся»

Причины неуспеваемости – это перевернутые причины успешности. Что способствует успешному учению?

1. Обстановка толерантности – терпимое и терпеливое отношение к коллегам, подчиненным и детям.
2. Создание в школе обстановки творчества и соревновательности.
3. Постоянное стимулирование каждого за любой успех. Награда, соответствующая успеху, должна обязательно найти героя.
4. Педагоги должны научиться находить для каждого его возможную персональную линию успеха.
5. Ребенок всегда должен быть абсолютно уверен, что педагоги и родители всегда придут к нему на помощь и никто и никогда, ни при каких обстоятельствах не выдаст его проблемы и тайны никому.
6. Высокая степень демократизма, когда каждый педагог и каждый учащийся может быть уверен, что он будет услышан, понят и разумно поддержан, что каждый человек может участвовать по мере своего желания, сил и способностей в делах управления школой.
7. Учащийся должен знать, что его никогда не коснется негативным образом учительская власть или учительское самодурство и что он может рассчитывать на безусловно щадящий режим и индивидуальный подход при оценке его деятельности.
8. Всю свою деятельность школа должна строить на основе обучения и воспитания успехом – когда педагоги и родители стараются заметить каждый росток успеха в каждом и развить его.
9. Постоянное уважение личности учащегося, выражающееся в привитии каждому жителю школы культуры высокого самоуважения и взаимоуважения.
10. Учительской профессии противопоказано срывать зло на учащихся, приближать к себе любимчиков и демонстрировать к кому-то из учеников неприязнь или безразличие.
11. Совместная с родителями работа по воспитанию и обучению детей.
12. Создание условий для саморазвития ребенка.
13. Практико-ориентированный характер обучения.
14. Достойный психологический климат в школе и в классе.
15. Красота, чистота и порядок.
16. Одинаково доброе отношение каждого работника школы ко всем учащимся.
17. Биография, личность, поступки, выражения и решения учителя должны быть привлекательны.

Анкета для педагогов «Самоанализ успешности учебной работы»

Анкета для педагогов
«Самоанализ успешности учебной работы»

1. Запишите, что особенно удается вам на уроке _____________
______________________________________________________.
2. Какие элементы урока недостаточно удаются вам?
3. Вы легко обеспечиваете творческую, сознательную, деятельностную дисциплину на уроке без применения репрессивных мер? (Оцените по 10-балльной шкале) _____________________________
4. Вы нуждаетесь в методической поддержке? Кто, на ваш взгляд, мог бы помочь вам? _________________________________
5. По каким разделам учебной работы вы могли бы помочь своим коллегам? ______________________________________________
6. Вы всегда готовы дать открытый урок, в ходе которого вы можете показать:
– интересные находки;
– новые для вас методики;
– новые приемы, формы работы.
7. Сколько времени уходит у вас на подготовку к каждому уроку?
2 часа – отлично;
1,5 часа – хорошо;
1 час – нормально;
0,5 часа – допустимо;
15 минут – время, необходимое гениям для подготовки к уроку;
далее – стыдно!
8. Опишите свой самый успешный урок. Сколько у вас на каждые 10 уроков:
– отличных
– хороших
– средних
– уроков, которые вам самим не понравились ______________?
9. Поставьте оценку успешности следующим фазам и элементам вашего урока:
– организационно-психологический момент ________________;
– формы и успешность проведения опроса _________________;
– корректность в выставлении оценок _____________________;
– объяснение нового материала и умение активировать познавательную и творческую деятельность учащихся _______________;
– обеспечение высокого качества обучения детей на каждом уроке ____________________________________________________;
– закрепление изученного материала ______________________;
– умение выдавать домашнее задание _____________________.

Оценка способности к саморазвитию

ТЕСТ
Оценка способности к саморазвитию, самообразованию
у педагогов ОУ в ходе мониторинга
профессиональной компетентности

1. За что вас ценят ваши друзья?
а) преданный и верный друг;
б) сильный и готов в трудную минуту за них постоять;
в) эрудированный, интересный собеседник.

2. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит:
а) целеустремленный;
б) трудолюбивый;
в) отзывчивый.

3. Как вы относитесь к идее ведения личного ежедневника, к планированию своей работы на год, месяц, ближайшую неделю, день:
а) думаю, что чаще всего это пустая трата времени;
6) я пытался это делать, но нерегулярно;
в) положительно, так как я давно это делаю.

4. Что вам больше всего мешает профессионально самосовершенствоваться, лучше учиться?
а) нет достаточно времени;
б) нет подходящей литературы;
в) не всегда хватает силы воли и настойчивости.

5. Каковы типичные причины ваших ошибок и промахов?
а) невнимательный;
6) переоцениваю свои способности;
в) точно не знаю.

6. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит:
а) настойчивый;
б) усидчивый,
в) доброжелательный.

7. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит:
а) решительный:
б) любознательный,
в) справедливый.

8. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит:
а) генератор идей;
б) критик;
в) организатор.

9. На основе сравнительной самооценки выберите, какие качества у вас развиты в большей степени:
а) сила воли;
б) память;
в) обязательность.

10. Что чаще всего вы делаете, когда у вас появляется свободное время?
а) занимаюсь любимым делом, у меня есть хобби;
б) читаю художественную литературу;
в) провожу время с друзьями либо в кругу семьи.

11. Какая из нижеприведенных сфер для вас в последнее время представляет познавательный интерес?
а) научная фантастика;
б) религия;
в) психология.

12. Кем бы вы могли себя максимально реализовать?
а) спортсменом;
б) ученым;
в) художником.

13. Каким чаше всего считают или считали вас учителя?
а) трудолюбивым;
б) сообразительным;
в) дисциплинированным.

14. Какой из трех принципов вам ближе всего и вы придерживаетесь его чаще всего?
а) живи и наслаждайся жизнью;
б) жить, чтобы больше знать и уметь;
в) жизнь прожить – не поле перейти.

15. Кто ближе всего к вашему идеалу?
а) человек здоровый, сильный духом;
б) человек, много знающий и умеющий;
в) человек, независимый и уверенный в себе.

16. Удастся ли вам в жизни добиться того, о чем вы мечтаете в профессиональном и личном плане?
а) думаю, что да;
б) скорее всего, да;
в) как повезет.

17. Какие фильмы вам больше всего нравятся?
а) приключенческо-романтические;
б) комедийно-развлекательные;
в) философские.

18. Представьте себе, что вы заработали миллиард. Куда бы вы предпочли его истратить?
а) путешествовал бы и посмотрел мир;
б) поехал бы учиться за границу или вложил деньги в любимое дело;
в) купил бы коттедж с бассейном, мебель, шикарную машину и жил бы в свое удовольствие.

Ваши ответы на вопросы теста оцениваются следующим образом:
Вопрос
Оценочные баллы ответов
Вопрос
Оценочные баллы ответов
1
2
3
4
1
а) 2   б) 1   в) 3
10
а) 2   б) 3   в) 1
2
а) 3   б) 2   в) 1
11
а) 1   б) 2   в) 3
3
а) 1   б) 2   в) 3
12
а) 1   б) 3   в) 2
4
а) 3   б) 2   в) 1
13
а) 3   б) 2   в) 1
5
а) 2   б) 3   в) 1
14
а) 1   б) 3   в)2
6
а)3   б) 2   в) 1
15
а) 1   б) 3   в) 2
7
а) 2   б) 3   в) 1
16
а) 3   б) 2   в) 1
8
а) 3   б) 2   в) 1
17
а) 2   б) 1   в) 3
9
а) 2   б) 3   в) 1
18
а) 2   б) 3   в) 1

По результатам тестирования вы можете определить уровень вашей способности к саморазвитию и самообразованию.
Суммарное число баллов:
18–25  26–28  29–31  32–34  35–37  38–40  41–43  44–46  47–50  51–54
Уровень способностей к саморазвитию и самообразованию:
1 – очень низкий уровень;
2 – низкий;
3 – ниже среднего;
4 – чуть ниже среднего;
5 – средний уровень;
6 – чуть выше среднего;
7 – выше среднего;
8 – высокий уровень;
9 – очень высокий уровень;
10 – наивысший.

Палитра конструктивных методик общения

9-10 октября 2019 в г. Пинске в ГУО «Ясли-сад №10 г. Пинска» в рамках проекта «Ответственное отцовство» состоялся республиканский семинар-тренинг «Палитра конструктивных методик общения»

 

НАДЕЖДЫ МАЛЕНЬКИЙ ТЕАТРИК ПОД УПРАВЛЕНИЕМ ЛЮБВИ…

Десять театральных коллективов в очередной раз собрал III Международный фестиваль «Волшебный мир театра».

 

НЕПРАТАПТАНЫ ШЛЯХ

Театральный коллектив «Жемчужины», созданный в ходе реализации проекта БЛРП «Дорогами надежд или Инклюзивный театр – театр возможностей», принял участие в ХУ Международном фестивале особых театров «Непратаптаны шлях»

 

ЧИТАЕМ ВМЕСТЕ

Председатель Правления БЛРП Тамара Новосад приняла участие в акции «Читаем вместе»

 

ЛУЧШАЯ МНОГОДЕТНАЯ СЕМЬЯ

Прошли районные этапы республиканского конкурса «Лучшая многодетная семья». 5 мая такой этап состоялся в г. Волковыске.